Hermes Moreira Junior: ‘Ensino na pandemia’
Hermes Moreira Junior (*)
As incertezas sobre a duração e gravidade da pandemia foram um dos fatores mais marcantes dos primeiros momentos de fechamento de escolas e universidades. Por não se saber ao certo quais os desdobramentos da situação de crise, o planejamento foi muito prejudicado, o que gerou ainda mais impactos a estudantes e professores. O primeiro desafio foi o da adaptação. Como “migrar” rapidamente de uma dinâmica naturalizada por todos, dos encontros presenciais, para uma nova modalidade, completamente virtual? Sugiram, portanto, problemas de diversas naturezas. O mais crítico e difícil de se contornar, certamente, foi relativo ao acesso.
Aulas virtuais demandam um bom equipamento – preferencialmente um computador de mesa ou portátil, uma internet de qualidade de conexão razoável e um ambiente minimamente adequado e silencioso para estudo. Já de partida, grande parcela dos estudantes universitários não cumpriam esses requisitos mínimos necessários. Muitos só possuíam o próprio aparelho celular, ou tinham computadores compartilhados com outros familiares, ou até mesmo equipamentos fora das condições ideias. Sobre a conexão à internet, além de um serviço caro no Brasil, a rede de Wi-Fi não cobre adequadamente e igualitariamente todas as regiões do país. E a sobreposição de tarefas dentro das casas das pessoas, que muitas vezes foram transformadas em locais de estudos e de trabalho de vários membros da família, impedia a muitos que fosse criado um ambiente propício à concentração e ao estudo.
Além dessa dificuldade, a adaptação precisava ser muito rápida também. Cursos, conteúdos, docentes, anos e anos de rotinas e práticas presenciais, tudo sendo reconfigurado em busca de alternativas para se ajustar às possibilidades e necessidades do ensino remoto. Não houve tempo razoável e estratégias organizadas para realizar qualificação de docentes, preparação de materiais específicos, ambientação dos estudantes. Tudo foi sendo ajustado enquanto os novos processos eram colocados em prática.
Evidentemente a incorporação de tecnologias no contexto das aulas presenciais sempre foi considerada uma estratégia capaz de oferecer mais qualidade, gerar novos recursos e aproximar mais docentes e estudantes. Mas essa estratégia sempre foi pensada como uma forma complementar ao ensino presencial. Com a pandemia e a necessidade imediata de isolamento, o desafio foi muito maior e ainda não temos condições de mensurar e avaliar os impactos de todas essas transformações abruptas nos processos de aprendizagem e no desenvolvimento de habilidades e competências requeridas pelo estudante ao longo desse percurso que se desenrolou durante a pandemia. Soma-se a isso todo o desgaste mental em função da situação sanitária, econômica e social que o período trouxe a todos nós, com a perda de centenas de milhares de vidas e um desafio societal gigantesco de oferecimento de respostas rápidas e eficazes a um vírus até então de consequências desconhecidas.
Por outro lado, essas experimentações – muitas delas forçadas e não planejadas – podem ter trazido enormes contribuições ao cotidiano que se restabelecerá após a pandemia. Seja na incorporação de muitas dessas dinâmicas virtuais, como a opção por plataformas compartilhadas para realização de atividades de avaliação, utilização de recursos de vídeochamadas para interação de professores, pesquisadores e estudantes de diversas localidades, ou a otimização do tempo através da produção de materiais que podem ser consultados em período e local alternativos aos encontros presenciais. Ou ainda seja numa reconfiguração mais ampla de todo o ensino superior, com um futuro em que um certo hibridismo entre a tradicional metodologia presencial e a incorporação de espaços não presenciais como forma de execução de determinadas rotinas pedagógicas e avaliativas se faça presente. Ressalvados todos os devidos cuidados com as condições de oferta de acesso equitativo a estudantes às formas de interação tecnológica, e condições de trabalho a docentes principalmente no que diz respeito à separação entre o tempo dedicado ao trabalho e à vida pessoal, e aprimoramento dos investimentos em infraestrutura física e tecnológica, é possível que muitas lições aprendidas com o ensino remoto na pandemia sejam incorporadas ao cotidiano do ensino superior, após a necessária e tão aguardada fase de readaptação aos encontros presenciais sem restrições referentes à pandemia.
(*) Diretor da Faculdade de Direito e Relações Internacionais da Universidade Federal da Grande Dourados e coordenador da Cátedra Sérgio Vieira de Mello ACNUR/UFGD
(Matéria publicada originalmente na edição especial impressa da Folha de Dourados)
